Abstract
Drawing on ethnographic data and interviews with 45 teachers, teacher trainers, and union officials in Oaxaca, Mexico, this article asserts that teachers’ beliefs in “Oaxacan exceptionalism”—the idea that the state is fundamentally different from the rest of Mexico—underpinned teachers’ resistance against professionalization policies embedded in the Alliance for the Quality of Education, a sweeping reform inspired by the Organisation for Economic Co‐operation and Development. Teachers within Oaxaca’s union chapter, Section 22, described the reforms as an imposition of policies ill‐suited to the state’s linguistic and cultural diversity, its economic disparities, and rural‐urban divides. Resistance also symbolized local efforts to preserve Oaxacans’ dissident teaching traditions and Section 22’s professional authority, in the face of modernization efforts by the Mexican government, the national union, and international agencies. The study reveals how teachers can resist global educational policies by defending local traditions and asserting regional autonomy.
Basándose en datos etnográficos y entrevistas con 45 docentes, formadores de docentes y dirigentes sindicales en Oaxaca, este artículo afirma que las creencias de los maestros sobre el “excepcionalismo oaxaqueño”—la idea de que el estado es fundamentalmente diferente al resto de México—sustentó la resistencia magisterial contra políticas de profesionalización integradas en la Alianza para la Calidad de la Educación, una reforma intensiva inspirada por la OCDE. Los docentes sindicalizados dentro de la Sección 22 en Oaxaca describieron las reformas como una imposición de políticas inadecuadas para la diversidad lingüística y cultural del estado, las disparidades económicas y divisiones entre el campo y la ciudad. La resistencia también simbolizó los esfuerzos locales para preservar las tradiciones disidentes de los maestros en Oaxaca, igual como la autoridad profesional de la Sección 22, frente a los esfuerzos de modernización del gobierno mexicano, el sindicato nacional y las agencias internacionales. La investigación revela cómo los profesores pueden resistir las políticas educativas globales al defender las tradiciones locales y afirmar la autonomía regional.
本文通过引用民族志数据，基于对墨西哥瓦哈卡市45名教师、教师培训师和工会官员的访谈，论证了教师因为坚信“瓦哈卡例外论”—即瓦哈卡州与墨西哥其他地方截然不同—从而支持对于教育质量联盟(ACE)专业化政策的抵制运动，一项由经济合作与发展组织(经合组织)发起的全面改革。瓦哈卡工会第22节的教师们将这一系列改革形容为一种不适应国家语言和文化多样性、经济差异和城乡分化的强化政策。抵制运动还意味着当地民众在面临墨西哥政府，国家联盟和国际机构努力实现现代化的进程中为维护瓦哈卡的独特教学传统和工会第22节的专业权威所付出的努力。该项研究揭示了教师如何通过捍卫地方传统和维护区域自治来抵制全球教育政策。